闽台农业高职教育融合发展的模式创新与实践路径

杨振坦 福建农业职业技术学院

【摘要】闽台农业合作、教育交流已成为近年来闽台融合发展的特色和亮点。为了探赜新形势下闽台农业高职教育融合发展新路，在系统总结闽台教育交流合作路径现状基础上，提出并遵循了闽台教育融合发展新路“人才培养提质需求”“教育资源汇聚融合”“多元协同体系建设”“职教深度融合发展”“闽台产学研创贯通”“铸中华民族共同体”六个方面的价值意蕴与发展内涵，映射并实践了“闽台新质生产力提质促融”“闽台行业产教融合共同体”“闽台融合市域产教联合体”“闽台校企融合混合制办学”“行业标准闽台共研共融通”“耕读红色文化续民族文脉”教育融合发展“六新路径”，推动闽台农业高职教育融合高质量发展。

福建与台湾一衣带水，同根同源、血脉相连。福建充分发挥对台工作“五缘优势”，抓住党中央、国务院赋予福建发展的战略机遇，在高质量发展赶超的同时，承担起“建设台胞台企登陆第一家园”的历史重任，为促进祖国和平统一贡献力量。纵观近四十年的闽台合作交流，农业领域是闽台交流合作起步最早也是最活跃、最重要的领域。

在充分发挥首批两岸农业合作试验区作用的基础上，福建已建成6个国家级台湾农民创业园，数量居全国各省之首，为闽台农业人才、资金、科技、市场等要素资源的对接提供了有力支撑。截至2023年9月，福建累计批办台资农业项目2973个，农业利用台资的规模持续保持在大陆地区首位，闽台农业已形成全方位、宽领域、多层次的融合发展新格局。

当前闽台农业交流合作已从“分享发展机遇”迈向“深化融合发展”阶段，在这一融合转型升级过程中也遇到了待突破的堵点，主要体现在以下四个方面：首先，在产业融合上，闽台农业实际投入的合作项目相对较少，未实现进一步的农业技术转化与创新。其次，在科技融合上，市场尚未对两岸农业科技协同创新产生显著拉力，闽台农业科技合作协商机制和利益协调机制尚不健全。再次，在文化融合上，对闽台本土特色文化的宣传、耕读文化开发传承等方面未形成有价值的文化创意产业。最后，在人才融合上，闽台农业新质生产力急需农业新质技术技能人才，农业人才培养对闽台农业产业的适应性有待进一步提高。这些都对闽台农业高职融合提出了新的要求。

本文以闽台农业高职教育融合为研究对象，基于闽台教育交流合作的路径现状，立足于新形势下探索海峡两岸融合发展新路，探赜农业高职教育融合的新路意蕴、创新模式，准确把握闽台农业高职教育融合的理论遵循、发展内涵，创新构建实践了闽台农业高职教育融合“六新路径”，以推动闽台农业高职教育融合高质量发展。

一、闽台农业高职教育融合发展的路径现状

党的十八大以来，福建深入学习贯彻习近平总书记重要讲话精神，写好“通、惠、情 ”三篇文章，制定出台《促进闽台职业教育合作条例》，打造两岸职业教育融合发展示范区，积极探索海峡两岸教育融合发展新路。历经十余年不懈努力，两岸农业高职院校开展务实交流合作，探索形成了以下闽台文化交流等闽台农业高职教育融合路径。

（一）“长效化”联合人才培养路径

作为国家教育体制改革试点项目，自2009年两岸开启闽台高校联合培养人才项目以来，该项目招生计划由3000名逐步增加到7000名，获批开展项目的福建高校由12所增加到30多所，参与联合培养的台湾高校由16所增加到60多所，闽台企由40家增加到近200家，开设专业由41个增加到近100个，主要包括“分段对接”和“校校企”两种形式。在“分段对接”联合培养人才方式中，闽台高校根据双方签署的联合培养人才协议，联合制定专业人才培养方案，专科采取“2+1”方式，选派学生到台湾高校进行为期一年的学习，实行学分制考核管理，根据台湾高校签发的学业成绩证明或结业证书，福建省内高校给学生颁发学历学位证书。因在台研修期间成绩优异，部分来自福建农业职业技术学院的毕业生获得了美国芬利大学提供的奖学金并赴美继续深造。在现代农业、电子通讯业等紧缺人才领域，福建高校、台湾高校、台资企业三方开展“校校企”联合培养人才。两岸高职院校、台资企业开展实质性合作，共同制定专业人才培养方案、开展教学资源库与实训基地建设、以“订单式”培养方式，联合培养海西主导产业及台资企业紧缺的高技能技术人才。至2022年，已培养人才2.4万余名，成为闽台教育合作领域的一大亮点。

（二）“系统化”教师资源共享路径

引进优质教育资源是我国跨境高等教育合作的核心。 目前，闽台高等教育合作吸收与引进台湾优质教育资源主要采取“师资闽台联合培养”“台湾全职教师引进”两种形式。为确保“师资闽台联合培养”计划的实施，福建已建设4个两岸教师发展中心和7个两岸职业教育教师培训基地。2009年福建省正式启动《闽台高职院校联合培训师资规划》（2009—2012年），对全省高职院校3000余名管理干部、专业教师进行分类培训；2015年福建省进一步实施了《福建省师资闽台联合培养计划实施方案》，以访学研修和短期集中培训为主要形式，对全省900名高职专业骨干教师和150名管理干部进行分类分批培训。在“台湾全职教师引进”方式上，2014年福建省教育厅发布了《福建省对台“招教引师”项目指南》，为满足相关产业发展，改善紧缺、薄弱学科专业急需人才的状况，福建省计划三年内引进750名台湾全职教师；2017年福建省教育厅发布《关于进一步深化闽台教育交流与合作的若干意见》，计划三年内引进1000名台籍教师到福建省内高校全职任教，以此满足自贸试验区建设和相关产业发展人才需求；2021年福建省人民政府办公厅发布《福建省“十四五”教育发展专项规划》，福建省将继续实施台湾全职教师引进计划，积极吸引台湾高校高层次人才来闽工作。为鼓励来闽从教台湾教师把个人理想追求融入国家和民族事业中，福建将来闽任教台籍教师纳入福建省杰出人民教师、福建省劳动模范等重要表彰评选范围。十年来，累计来闽台湾教师1187人次，共有10名台湾教师获得省级以上荣誉。

（三）“常态化”闽台文化交流路径

高校作为文化传承与再造的重要场域，充分发挥高校在闽台文化交流中前沿合作优势具有重要的理论和现实意义。依托闽南文化、客家文化、妈祖文化、朱子文化等两岸共同文化，融合文化创意产业、职业生涯规划、创新创业创造与职业技术技能交流，通过搭建闽台高职院校学子交流平台，为两岸学子互访创造便利条件，为两岸关系和平发展增添新生力量、注入青春活力，增进台湾青年的文化、民族认同感，激励台湾青年在促进两岸关系和平发展，推动祖国统一大业进程中发挥积极作用。目前两岸大学生文化交流活动日渐频繁，交流形式已经趋向多样化，并向着项目化、机制化、常态化方向发展，交流活动的形式主要包括：海峡两岸高校学生“同根·同源”文化交流活动、海峡两岸中华诗词论坛、海峡两岸大学生科技与文化交流营、海峡两岸大学生文化创意论坛、海峡两岸大学生辩论赛、海峡两岸大学生微电影文化艺术节、海峡两岸青年闽南文化研习营、两岸大学生文化与创业设计大赛及两岸大学生校园歌手赛等。在多样化的活动平台助力下，两岸高校学生增进了文化情感认同，共同传承发扬中华文化。

二、闽台农业高职教育融合发展的新路意蕴

2023年9月，《中共中央国务院关于支持福建探索海峡两岸融合发展新路建设两岸融合发展示范区的意见》（以下简称《意见》）的颁布，赋予福建建设“两岸人民交流合作先行区”的重要使命，这是党中央、国务院给予福建先行先试的政策支撑，更是对福建在推进祖国统一大业进程中的特殊作用寄予厚望。

2024年6月，为深入贯彻落实《意见》，教育部出台《教育领域支持福建建设两岸融合发展示范区的若干措施》，包括了支持闽台高校深度合作、支持闽台职业教育产教融合等20条举措，这既是全方位推进闽台高职教育高质量发展超越重大战略机遇期，也对闽台高职教育融合高质量发展提出了新要求。

（一）闽台教育融合人才培养提质需求强烈

2024年1月，习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时强调：“发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点”。人是生产力中最活跃、最具决定意义的因素，新质生产力对劳动者的知识和技能都提出了更高要求。加快形成农业新质生产力，需要一大批将科学技术转化为现实生产力的高素质新质技术技能人才。新质技术技能人才之所以“新”，是他们有别于依靠简单劳动为主要生产方式的普通技术工人，而是具有强大知识更新迭代能力，善于利用现代技术，充分发挥现代高端先进设备优势的新型人才。

目前我国正处于工业化快速推进时期，产业结构不断调整升级，社会经济结构发生深刻变化阶段，新质生产力为我国建设教育强国、科技强国、人才强国指明了方向，成为我国产业高质量发展的根本遵循。基于闽台农业产业对新质生产力的共同需求，在闽台农业职业教育融合发展过程中，急切需要根据科技发展新趋势，优化人才培养模式，变革课程教学内容，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。

（二）闽台教育资源汇聚融合平台亟需强化

在经济全球化的背景下，福建与台湾经济发展正处于经济转型发展的关键时期，社会投资、消费及需求面临新的结构性变化，农业产业结构都面临着新的调整转换压力。如何形成闽台农业高职教育紧密适应农业行业、产业、市场的局面？如何以闽台农业产业人才需求为导向搭建闽台教育资源汇聚融合平台？如何探索实践闽台农业高职院校与农业行业企业一体化发展的科学路径？这些都对“精准型”技能人才培养目标提出了更高要求。

2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，以深化产教融合为重点，增强职业教育适应性，支持各方共建产教融合共同体，实现职业教育高质量发展。产教融合共同体是一种新型组织形态，由产业界和教育界的诸多实体单位呈网络状组成，旨在推动“校企单点合作 ”深化为“产教网络构建”，可加强职业教育与行业产业的密切联系和协同联动。因此，职业教育高质量与闽台职教融合发展具有紧密的内在逻辑和丰富的价值意蕴。

（三）闽台教育融合多元协同体系亟待提升

“三农”（农业、农村、农民）问题是全面建设社会主义现代化国家进程中面临的最艰巨的任务和难题。乡村的全面发展与振兴是我国现代化进程中重要的一环。2017年10月，党的十九大报告指出，把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，实施乡村振兴战略。同年，我国台湾地区开始了“农村再生计划2.0”，以期实现台湾农村建设工作的转型升级。农业农村融合发展与人才需求，赋予闽台融合发展新动能与新路径，对闽台农业高职教育融合发展提出了更高的标准和要求。

政府既是两岸关系中最核心的推动者，也是“教育改革的设计者、发动者、推动者 ”。职业教育高质量发展并融入促进地方经济社会发展，离不开政府统筹协调、行业企业联动的多元协同体系。如何更好地发挥政府在整合各类资源与协调联结各类主体中的作用？如何激励闽台多要素多主体积极投入到职业教育中？如何促进闽台校企两端资源的有序流动，切实为闽台农业职业院校的专业建设、课程设置、教育培训、就业撮合、科技成果应用等提供要素支撑？这些对闽台农业职业教育融合高质量发展提出了新要求。“闽台农业高职教育融合”促进“闽台农业融合高质量发展”，势必成为福建全面推进乡村振兴的有效路径。

（四）闽台职业教育深度融合发展势待突破

目前，闽台职业教育合作多采用“分段对接”“校校企”“师资闽台联合培养”“台湾全职教师引进”等“拼盘式”优质资源共享方式，其主要特点是课程教学由在该领域具有专长的大陆教师和台湾教师共同组合开展，教学过程由具有分工协作的福建课堂和 台湾课堂共同整合进行，师资培养由具有专业特色的福建高校和台湾高校共同联合实施。新时代在探索建设闽台职业教育交流合作试验区深化闽台教育融合发展的背景下，如何通过闽台职业教育深度融合发展实现闽台融合人才培养提质增效？这是福建职业教育的必答题。

校企融合混合制办学正是实现闽台职业教育深度融合发展的重要模式，是福建高职院校体制机制深化创新的有效途径，有利于进一步优化社会资源的有效配置，发挥产教融合跨界性、多元性、市场性特点，构建起服务区域性、行业性发展需求的高素质技术技能型人才培养体系，通过建立权责明晰的管理体系和公平合理的分配机制，夯实闽台校企命运共同体的组织结构，实现参与办学的闽台各方发展共赢。

（五）闽台教育融合产学研创贯通有待深化

福建省认真贯彻落实习近平总书记提出的“两岸要应通尽通”“提升行业标准共通”指示精神，持续开展两岸标准政策理论研究，围绕打造数字经济、海洋经济、绿色经济和文旅经济，率先在若干领域先行开展两岸标准共通试点。为将国家层面的“31 条惠台措施”“惠台26条措施”落到实处，为探索海峡两岸融合发展新路，2019年5月福建专门出台《关于探索海峡两岸融合发展新路的实施意见》，为台胞台企提供同等待遇等42条措施。2020年统计显示，“福建自贸试验区成立五年来，累计新增台资企业2520家，23家台资金融机构落户福建”，2016—2020年“台湾百大企业超过一半在闽落户，农业利用台资数量和规模保持大陆首位，台胞入闽超过1400万人次”。2021年初发布的福建省“十四五”规划中，以专篇描绘“加快建设台胞台企登陆的第一家园”蓝图，从经济、基础设施、社会、文化各领域全面开启闽台区域融合发展新进程。

随着福建建设海峡两岸融合发展示范区的各项政策落地，闽台经贸、行业市场进一步深度融合，闽台“产、学、研、创”贯通以促进“闽台经贸、行业市场同标准共融通”的需求日益强烈。《意见》在“促进闽台经贸深度融合”章节中明确指出，要深化两岸产业合作，加强闽台产业合作，提升两岸产业链供应链韧性和安全水平；支持两岸时尚创意产业合作，共同培育民族特色品牌。因此，以闽台教育融合“产、学、研、创”贯通发展，促进“闽台行业标准共研共融通”具有重要的理论意义和现实价值。

（六）闽台教育融合铸民族共同体大势所趋

党的二十大报告强调“推动两岸共同弘扬中华文化，促进两岸同胞心灵契合”。所谓“心灵契合”，是基于同根共源的文化基因，以共同的历史文化唤醒民族情感和家国情怀。中华优秀传统文化是两岸同胞内心深植的“根”与“魂”，是两岸同胞心灵归属。

为了提升台湾青年的民族认同和国家认同，大陆一直积极推进两岸青年的交流访学和台胞融陆的配套措施，吸引广大台胞来陆求学就业，增加了两岸社会的亲密度。在闽台教育融合过程中，铸牢中华民族共同体意识，牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念，笃行不怠、久久为功，促进两岸文化共融，对推进祖国统一大业意义重大。

三、闽台农业高职教育融合发展的创新模式

闽台农业高职教育融合发展新路具有上述六个方面的价值意蕴，映射到以下“六新路径”，推动闽台农业高职教育融合高质量发展。

（一）基于人才培养提质需求的“闽台新质生产力提质促融”模式创新

新质生产力具有高科技、高质量、高效能的特征。向“新”求“质”既是方向也是动力。新的动力带来新的方向，新的格局蕴含新的机遇。习近平总书记指出：“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。”闽台农业高职院校以科技创新为引领，加快发展新质生产力，推动教育融合驶入快车道，已成为闽台农业产业高质量发展的共同需求。

基于人才培养提质需求的“闽台新质生产力提质促融”模式，一方面应根据农业科技创新和农业产业发展的新趋势，优化闽台农业高职专业布局和培养面向，重点加强闽台高校在新能源、新材料、信息技术等新兴产业相关的专业资源共享，创新农业新质技术技能人才培养模式，培养“应用农业新质生产力推动农业高质量发展”急需的农业新质技术技能人才；另一方面应对培养目标、课程体系、实训条件等人才培养体系进行数据化、信息化、智能化、数字化改造，充分利用人工智能技术、虚拟仿真技术等先进手段辅助教学，将农业新质生产力引入教学环节。

（二）基于教育资源汇聚融合的“闽台行业产教融合共同体”模式创新

闽台行业产教融合共同体是以农业产业、农业教育高质量发展为目标和纽带，汇聚闽台农业产业资源融合为闽台教育资源，整合闽台高职教育与行业产业两大领域的智力优势、技术积累和物质资源，促进闽台教育链、人才链、产业链、创新链有机融合，实现教育、科研与社会服务多位一体的全新办学模式。

产教融合的“最后一公里”是否打通在于是否能将研究、生产和教学有效结合起来。基于教育资源汇聚融合的“闽台行业产教融合共同体”模式创新，立足闽台农业企业人才需求，充分发挥闽台农业行业龙头企业的产业背景和市场优势，将企业人才需求、岗位要求和发展目标等融入学校的专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训等各环节中，校企双方共同编写教学活页与企业工作手册，实现“五对接”，即专业群对接产业集群、授课内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、教学空间对接生产空间、学历证书对接职业资格证书，从而实现闽台高职院校人才培养，确保产教融合实体运行的实效性，使闽台农业高职教育办学更加贴近闽台农业产业生产对实际技术技能的需求，实现人才培养与使用“无缝对接”，进一步促进闽台农业高职教育高质量发展。

（三）基于多元协同体系建设的“闽台融合市域产教联合体”模式创新

农村变革发展是海峡两岸社会发展变革的核心，为了推动农业和农村的现代化发展，无论是实现乡村振兴战略，还是达成“农村再生2.0 ”的目标，两岸都需要培养一批有专业技能和理论知识、有创新精神和创业能力、有家国情怀和责任担当的新型农业人才。这使得两岸农业高职院校具备融合发展的坚实基础。市域产教联合体是以农业产业园区、农业科技园区等产业园区为基础，由政府主导联合各类要素资源、整合各类主体积极参与职业教育所形成的组织形态，以期实现人才培养、创新创业和产业经济高质量发展。

基于多元协同体系建设的“闽台融合市域产教联合体”模式创新，借鉴经济合作中的“地方政府间松散型协商管理模式”，闽台区域地方政府、相关职能部门及高职院校间联动合作，建立地方性伙伴关系。各方多元聚焦闽台地方农业特色产业与经济高质量发展需求，由地方政府牵头，以现代农业产业园为基础，通过制定规划政策、资金支持等措施，整合汇聚资金、技术、人才、政策等资源要素，联结“政校行企”各类主体，汇聚大陆乡村振兴、台湾“农村再生”、闽台融合发展的智力科技资源，以集智创新为核心，共谋闽台农业融合高质量发展路径。

（四）基于职教深度融合发展的“闽台校企融合混合制办学”模式创新

闽台职业教育深度融合发展是通过贯彻“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念，以新质生产力提升职业教育的适应力和产业升级的能动力，依托智能化办学平台，协调、畅通各参与主体的信息渠道，达成内部信息与外部资源的全面共享，实施智慧化、数字化、合作化的混合制办学的全过程。

基于职教深度融合发展的“闽台校企融合混合制办学”模式创新，发展是基础，共赢是目标，建立协同机制是重要保障，实现办学、建设、管理的三维主体联动。科学设计混合制办学实体化运营制度，确立运营章程，明确规定各成员权责范围、分配规则、跨界治理边界及绩效评价机制，通过完善的制度与规范有效降低或规避各方在办学过程中成本与风险。尤其需要注意的是，推进闽台校企融合混合制办学的关键在于通过灵活的机制，解决不同制度环境下职业院校融合存在的掣肘问题。在此基础上，应综合考虑闽台职业教育融合的各方面要素，在设计机制的过程中，预留融合对接的端口，为闽台职业教育的深入融合做长远打算。

（五）基于闽台产学研创贯通的“行业标准闽台共研共融通”模式创新

目前，福建省已经完成两批次38个两岸标准共通试点项目，构建相关标准体系18个，累计研制发布了181项两岸共通标准。从行业分布看，181项两岸共通标准，农业领域标准最多，数量为81项，占比达45％。在闽台农业行业标准共通大背景下，发挥闽台农业高职四大基本职能中人才培养、科学研究、社会服务等三项职能，服务农业行业闽台共通标准的研究与制定，以助力市场化、便利化、标准化闽台营商环境建设，推动两岸经济社会的发展。

基于闽台产学研创贯通的“行业标准闽台共研共融通”模式创新，围绕两岸重点关注的领域，如农产品、电子信息技术、服务业、新能源等两岸各具优势的领域，依托两岸标准共通“产学研创”平台，以闽台产业标准需求为导向，以创新为引领，以项目为抓手，以合作为纽带，以共赢为目标，通过校企合作、师生共研、科教融汇、团队共创等方式，将创新能力培养融入课程体系，推进与共通标准相关的科研项目、科研成果转化为教学项目、教学案例，引导学生参与共通标准研究制定中的科研实践活动，推动科技与教育之间的深度融合，以“闽台共通标准”融“产业市场企业”，以“师生共研共长”促“农业科技创新”，以“创新创业创造”赋“民族特色品牌”，形成全面、协调、可持续发展的教育生态系统，促进两岸共通标准与经贸流通。闽台“产、学、研、创”贯通将“更富有创新设计和创新组织”赋予教育教学过程，以培养职业教育学生创新意识和能力。

（六）基于铸中华民族共同体的“耕读红色文化续民族文脉”模式创新

中华优秀传统文化是连接和维系闽台两地的精神桥梁。红色文化、耕读文化、农业文化遗产均是中华优秀传统文化的重要组成部分。红色文化是在实现马克思主义中国化三次飞跃过程中无产阶级政党与广大人民群众信仰信念、道德作风、革命精神、革命传统等先进文化的综合体现，是对包括中华优秀传统文化在内，人类所有优秀文明成果的继承、发展与创新。农业文化遗产是中华农耕文化的物质载体和当代表达，蕴含着中华农耕文化的精髓内涵。两岸农业文化遗产与农耕文化一脉相承，同为中华优秀传统文化的重要组成部分，也是两岸关系发展的重要领域之一。

基于铸牢中华民族共同体的“耕读红色文化续民族文脉”模式创新，立足中华优秀传统文化，推动闽台农业高职院校间的文化交流，拓展闽台文化交流的广度与深度，增进两岸青年之间的了解，共同编撰红色文化史料，加强文化认同感，对铸牢中华民族共同体意识具有重要作用。

四、闽台农业高职教育融合发展的新路实践

两岸农业产业的互补性和大陆广阔的发展空间为闽台农业职业教育融合发展提供巨大机遇。在“奋力谱写全面建设社会主义现代化国家福建篇章”的新时代新征程背景下，福建农业高职院校牢记习近平总书记“建设教育强国，龙头是高等教育”的殷殷嘱托，积极探索、创新实践闽台农业高职教育融合发展“六新路径”，形成了特色鲜明的两岸农业高职教育融合发展的福建范例。

（一）“闽台新质生产力提质促融”新路实践

近年来，在农业生产经营规模化和农村劳动力大量向非农转移的大背景下，使用无人机、农业机器人替代人工喷洒等农业生产关键环节，具有高效安全、精准施用、节本增效的优势，市场需求空间广阔。福建农业高职院校深入学习贯彻《意见》精神，在人才培养过程中注重引入闽台新质生产力，集智聚力，提质促融。比如，福建农业职业技术学院充分发挥校内台籍教师在无人机驾驶方面的技术积累（持有无人机操作应用职业技能等级证书），通过承办中国民用航空局（CAAC）无人机驾驶证培训班，台籍教师在教学过程中与学生们分享台湾无人机植保技术发展现状，与学生们结下了深厚的情谊，增进两岸师生间的了解与情谊，推动两岸民族共同体的构筑。

（二）“闽台行业产教融合共同体”新路实践

2024年1月，由福建农业高职院校、农业本科院校、农业企业及福建省畜牧业协会共同牵头成立了海峡两岸（福建）现代畜牧行业产教融合共同体。依托产教融合共同体作为平台纽带，充分发挥农业高校与行业产业在人才资源、资源配置、学科特色、科研平台、科技创新等方面的优势，各成员单位携手联动，共建共享，探索产教融合、科教融汇的新路径，畅通畜牧业技术技能人才“中高本一体化”培养通道，为加快培养现代畜牧业高质量发展急需的具备工匠精神的高素质畜牧兽医技术技能人才贡献力量，创新构建集闽台交流、人才培育、产教融合、农科转化、社会服务与乡村振兴等功能为一体的畜牧产业产教融合共同体。

（三）“闽台融合市域产教联合体”新路实践

为贯彻落实《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》精神，围绕新阶段职业教育改革“一体、两翼、五重点”举措的内涵，福建农业高职院校充分发挥办学特色和优势，以市域产教联合体、行业产教融合共同体“两翼”为工作切入点，精准对接福建省三明市现代农业转型升级与种业高质量发展需求，着力构建“政校行企”协作办学机制，推动建立了“三明市现代种业产教联合体”，并且在建立过程中融合台籍教师及台湾企业积极参与，贯彻《意见》精神，支持台胞参与福建当地各项社会事业与实践活动，实现“扩大台胞参与”目标。引导台湾同胞及企业服务国家粮食安全、乡村振兴以及助力福建省经济社会高质量发展超越，实现“深化产业合作”，在此基础上共同培育民族特色品牌，进一步推进产教融合、科教融汇，有力促进闽台人才培养、创新创业创造、产业经济发展的精准联通，形成精准高效服务区域经济社会高质量发展超越的全新动能和强大合力。

（四）“闽台校企融合混合制办学”新路实践

《意见》明确指出“支持台湾优势特色产业企业以多种形式在闽参与职业学校股份制、混合制办学”。目前，福建农业高职院校积极推动与台湾高校、台湾行业协会及台湾企业共同举办非营利性 的混合制办学机构，通过“校校行企”合作形式打造闽台融合“海峡两岸农文旅产业学院”，并配套建设闽台农文旅融合发展研究中心、闽台大学生创新创业园区、闽台休闲农业示范基地等。在“闽台校企融合混合制办学”的模式下，以闽台农业高职院校为办学主体，闽台行业企业为建设主体，海峡两岸农文旅产业学院为管理主体，以闽台“产学研融创”训练大楼建设为切入点，共建海峡两岸农文旅产业学院示范校区，创新构建“办学、建设、管理”三维主体管理制度，以中华文化为沟通基础，以发展超越为融合目标，创新构建闽台资源汇聚多、产教融合程度高、科研集智力量强、文化交流成果丰、混合办学成效佳、人才培养硕果累累的“闽台校企融合混合制办学”新路范式。围绕闽台区域和产业集群的发展需求，实现两岸共育高素质技术技能型人才，推动两岸高职教育高水平融合发展。

（五）“行业标准闽台共研共融通”新路实践

在积极响应福建省市场监督管理局出台的支持福建探索海峡两岸融合发展新路建设两岸融合发展示范区“七条措施”的基础上，福建农业高职院校充分发挥在校台籍教师的专业特长与优势，师生共研制定闽台共通标准，促进“两岸应通尽通”，在教育教学环节融入共通标准相关的技术技能创新内容，推动学术研究、学术成果应用转化，依托福建省高校应用技术工程中心、福建省高职院校应用技术协同创新中心等两岸标准共通“产学研创”平台，整合资源形成合力，从标准、计量、认证、认可等方面，促进两岸行业规则、规制、管理、标准共通和相关职业资格证书在闽台两岸的互认，畅通两岸商贸合作渠道和标准，使之更加契合两岸融合发展现实需要，为台湾同胞在闽就业和职业发展解除后顾之忧。比如，福建农业高职院校围绕闽台沉香檀香产业，组织闽台师生、专家学者、行业能手在福建省莆田市（全球最大的沉香、檀香集散地）联合攻关，聚焦研究香产品燃烧后多环芳烃的含量要求，制定了《海峡两岸共通香产品燃烧后多环芳烃含量要求》，共同培育民族特色品牌。

（六）“耕读红色文化续民族文脉”新路实践

福建是农业文化遗产大省，因“八山一水一分田”的独特地质地貌，孕育出丰富而独特的农业文化遗产，现有三个全球重要农业文化遗产：福建福州茉莉花与茶文化系统、福建安溪铁观音茶文化系统、福建尤溪联合梯田，以及七个中国重要农业文化遗产。同时，福建也是革命老区，有着光荣的革命传统。红军时期，中央苏区范围的县（市、区）共有97个，在福建省境内就有37个，红色文化资源内涵丰富、优势独特。依托福建省重要农业文化遗产和红色文化资源，开展以中国传统农业耕读文化为主题相关活动，推动两岸高等学校农业教育的交流合作。闽台农业高职院校通过收集梳理两岸同根同源耕读传家的文化与政治经济素材，推动两岸高校共建耕读书院。组织两岸学者收集整理台湾人民抗击外来侵略、争取人民解放、维护国家统一与领土完整的英勇事迹，将台湾革命烈士的英勇事迹等重要本土红色文化素材编写成中华传统文化读物，借助数字化新媒体技术和人工智能技术，以当代青年人喜闻乐见的方式进行文化交流与精神传承，在文化交流中达成情感共鸣，在文化记忆里实现心灵契合，赓续中华文脉，构建基于深化文化认同的闽台农业融合发展创新路径，为推动祖国统一注入青春力量。

（本文转载自《中国职业技术教育》，系福建省职业教育研究课题优秀研究成果选登）

供稿：福建省职业技术教育中心

审核：蔡晓玲

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